学校开展了人文养德的教育活动，这对于提高一中人的素质具有非常重要的意义。那么在生物教育中，如何进行人文教育呢？为此，生物科组组织全组的老师对此进行了讨论和实践。现在总结如下：

一、人文教育与生物教育整合的必然性

当前，生物学成为自然科学中发展最迅速的科学之一，人类正在揭开生命的奥秘。同时，生物学又是一门古老的科学，在早期与人文科学有着非常密切的关系，并一直伴随着人类的发展。例如，在我国春秋战国时期的《诗经》中，就记述有几百种植物，并对一些生命现象进行了描绘。在文人墨客的诗词歌赋当中，更是充斥了大量的动植物意象。在16世纪以后生物学有了迅速的发展，并在20世纪下叶进入分子生物学的新时代，这些都丰富了人文精神和理念。

人文精神(或称人文素养)的核心是人的世界观、人生观、价值观，人文教育以崇高的价值理想为核心，以人的和谐发展为终极目的，这也与生物教育的价值取向是一致的。

现在是知识经济时代，经济需要各种各样的文化因素进行揉和，要依靠文化来支撑，资源有限，创意无限，这些特征对教育提出了全方位的要求，要求教育综合，强调素质全面，从着重智商到着重情商。教育要满足知识经济的要求，就必须致力于提高人的情商，发展人的个性，最终培养出全面发展的人。因此，科学(包括生物学)与人文在课堂教学中的整合是素质教育的必然趋势，是社会政治经济文化发展的必然要求。

二、生物教育中进行人文教育的目标

虽然生物教育与人文教育的整合在知识经济到来的今天，有其历史的必然，但生物教育毕竟不同于人文科学的教育，他有自己特定的教育目标。从实践来看，生物教育可以也应该从以下四个方面对学生进行人文素质教育：

㈠可持续发展意识的培养

进入20世纪90年代后，“可持续发展”被确定为我国现代化建设的发展战略。1994年国务院颁发的《中国21世纪议程》，要求“提高受教育者的可持续发展意识，将可持续发展思想贯穿于从初等到高等的整个教育过程中”。2004年中共中央更是罕见地召开了以科学的发展观为主题的代表大会。可持续发展战略反映了人类对人与自然关系的认识发生了带有根本意义的变化，从生物学的角度对学生进行可持续发展的教育，无疑成为高中生物学课程的一个重要任务。

可持续发展要求建立“人是自然界的一部分，人与自然和谐发展”的观念，因此在生物教育对可持续发展意识的培养过程中，既要关注生态环境的保护，也要关注科学技术如何保证可持续发展，还要关注如何提高人的素质，尤其是提高人的思想道德与科学文化素质。

㈡三个基本国策教育

1999年3月，中共中央在北京举行中国人口、资源、环境工作座谈会。江泽民同志在会上指出：“促进我国经济和社会的可持续发展，必须在保持经济增长的同时，控制人口增长，保护自然资源，保持良好的生态环境。这是根据我国国情和长远发展的战略目标而确定的基本国策。”三个基本国策的实施，需要理解和参与，其思想认识的基础是正确的人口观、资源观、生态观和环境观。在生物教育中，应把这些观念列入教学目标，并结合相关内容的教学进行落实。例如，生态观的教育，可结合生态因素对生物的影响，生态系统的结构和功能，生态系统的稳定性等内容的教学进行；环境的教育，可结合人与生物圈的内容进行，分析人与生物圈的关系，形成处理好人与自然关系的首要任务是控制人口增长和环境保护的认识。资源观的教育，可结合生物多样性的保护等内容进行，让学生了解生物资源保护的内容、意义、措施等。

㈢生态伦理和环境道德观念的培养

1987年，世界环境与发展委员会在长篇报告《我们共同的未来》中，用“既满足当代人的需要，又不危及后代人满足其需要的发展”这样一句十分简单的话给可持续发展下定义。这个定义的实质是代际平等，蕴含着深刻的生态伦理道德要求。生态环境保护也不仅是一个生物学技术问题，而且是一个伦理道德问题。从道德观念来看，可持续发展要求从人的人体本位、部分人的群体本位向人类的群体本位转化，以及从目前的需要向目前与未来的需要相统一转化，从“人类中心”向“人与自然和谐统一”转化。在生物教育中应鼓励和引导学生热爱自然、尊重自然，激发学生对地球上所有生命的热爱和尊重，要求学生以高度责任感对待人类生存的环境。

㈣科学精神和科学态度的教育

20世纪80年代以来，我国一些地方出现的封建迷信和反科学、伪科学活动，引起了各方面的关注。这类活动之所以能在社会上产生影响，主要是因为具有两个特点：一是在少数知识分子、党政干部中有市场，甚至有的新闻媒介也参与鼓吹；二是披上了科学的外衣，如将《周易》说成是科学的预测学，肯定“以水代油”的发明等等。它反映出我国社会自改革开放以来，在对科学的功利价值的认识大大提高的同时，对科学精神及其哲学和文化意蕴的巨大价值了解不够。

我国传统文化是一种政治本位、伦理本位的文化，我们需要用科学精神和科学态度熔铸现代民族文化。

在中学生物学教材中有许多关于科学家如何坚韧不拔、一代又一代持续努力地进行科学研究，最终获得科学结论的史实，科学家们研究的过程既是进行生物学知识教育的重要材料，更是进行科学精神与科学态度教育的经典材料。例如，光合作用的研究过程，生长素的发现过程，DNA是主要的遗传物质的研究过程，DNA分子双螺旋模型的建立过程，孟德尔遗传规律的研究与重新发现过程等等。

三、生物教育中进行人文教育的原则

现代教育正由以往的“应试教育”向“素质教育”转变，“人文教育”是“素质教育”中的重要方面，而“素质教育”的实质是年轻一代主体性素质的培养。“环境道德意识”和“可持续发展思想”作为现代人必不可少的一种素质，它的培养必然离不开主体性素质的教育，根据我校正在构建的《人文养德模式》和中学生物教学的特殊性以及中学生物教育中进行人文教育的目标，我们确定了以下五大原则：

1.主动性原则     在生物教育渗透人文教育的过程中，无论是生物必修课、活动课还是实验课，教师都要充分调动学生的学习积极性，使他们积极主动地参与各种人文教育活动，主动去阅读各种人文书籍，获得自己的人文体验，才能真正在生物教育中达到人文养德的目的。

2.社会性原则   学生在生物教育过程中，能够积极参加各种讨论式学习，并遵守现有的道德规范，同时乐于助人、协助他人完成各项生物教育活动，例如完成各种生物实验、生物研究性学习活动、生物课题调查活动等。

3. 多样性原则   中学生物教学中进行人文教育，应充分利用生物学科的特点，开展一些趣味性的活动，增加学生学习的兴趣，同时人文教育也不能拘泥于一种形式，而要多样化，以提高学生接受人文教育的积极性，由被动型向主动型转变。

4.可操作性原则    中学生物教学中进行人文教育要依据不同年级的生物教材、学生的认知水平、学校的教学条件、乡土人文情况，确定进行人文教育的模式，切忌内容的高深晦涩、手段的复杂多样和方式的强迫说教。

5.时代性原则    生物教育中进行人文教育要取得实效，必须注意其时代性，在内容和方式上不断改进与提高。一方面，生命科学本身是在不断发展的，在生物教学中要不断地以新的科学成就来充实生物教学的内容；另一方面，随着时代的发展人文教育的内涵也在不断地发展变化，例如经济全球化就使爱国主义教育的内涵发生了变化，从前认为可口可乐、牛仔裤等是西文文化的入侵，现在认为只是一种消费。再一方面，随着科技的进步，学生的活动模式、文化消费模式都发生了很大的变化，如互联网和手机短信成了学生生活中不可缺少的内容，人文教育也必然要与此相适应，才能贴近学生，从而取得实效。

四、生物教育与人文教育整合的模式

人文素质的培养不能只靠人文科学向学生传授某些人文知识和技能，掌握了某些人文知识和技能不等于具有了人文精神，就像掌握了科学知识不等于具有科学精神和科学态度一样。人文精神的培养不在于一朝一夕枯燥无味的说教、训练，而是连续性教育过程中的潜移默化，恰似春雨润物细无声。所以我们认为在生物教育中应采取广泛的科学渗透、熏陶、体验和积累的模式。在渗透模式的教学中把握以下几点是取得人文教育实效的关键所在。

第一、找准生物教育进行人文教育的渗透点。这些渗透点如：生物实验的规则、学生动手进行实验，培养相互合作的精神和实事求是的科学精神；生物科学史(如光合作用的研究过程，生长素的发现过程，DNA是主要的遗传物质的研究过程，DNA分子双螺旋模型的建立过程，孟德尔遗传规律的研究与重新发现过程)，培养学生的科学方法和科学态度；生物学说的不完善，培养学生的科学批判精神；生物的物质性理论和生物进化理论，对学生进行无神论教育；生态学和人与生物圈的知识，培养学生的可持续发展观和生态伦理道德、环境道德；遗传与变异，培养学生的人口观等等。

第二、教学设计人文化。现在，学校为每位老师都配备了一台手提电脑，很多老师也采用多媒体课件进行教学。在课件的设计中，利用多媒体课件容量大、展示时间灵活，集音频、图像、视频于一体的特点，充分挖掘有关的人文素材，设计丰富、生动的、声情并茂的人文情境，从而让学生在诗情画意中感悟和体验人文精神，培养学生灵敏的感悟和深刻的体验能力，引导学生内省剖析自己的行为，形成正确的世界观、人生观、价值观，并自主纳入到自己的精神体系中去。

第三、创设良好的课堂教学心理环境，体现教师的人文精神和对学生的人文关怀。良好的课堂教学心理环境，既可以促进学生的学习，也可以使学生产生和谐愉快的心理体验，从而敢于质疑，真正地培养自己的科学精神。

第四、探究性学习是生物教育与人文教育进行整合地有效教学模式。

在生物教育中如果仅仅是进行渗透式教育，虽然可能起到春雨润物细无声的效果，但其人文教育可能也就局限于生物教育中的人文教育目标，而生物教育中的探究性学习活动，由于需要学生从问题出发探究新知识，教材中设计的活动又多与自然环境有关，活动中需要学生之间的相互协作，需要学生克服困难，所以探究性学习能使人文教育中的情感态度和价值观得到更充分的体现。

此外，探究性学习还能培养学生不断质疑、不断探究的能力，使学生增强科学研究的意识和满足学生科学研究的兴趣，增加对科学研究过程的情感体验；探究性学习尊重学生的个性，强调以人为本，使人文精神得到弘扬。

五、生物教育中进行人文教育的实践

㈠教学设计人文化的实践

1.在教学设计中导入古诗词。如在“高等动物的个体发育”的多媒体课件的首页，插入南宋著名词人辛弃疾《西江月》的朗诵音频、蛙鸣的音频和江南田野风光视频，在上课伊始把学生带入“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。”这样悠扬的意境，然后设疑：“蛙声——稻花香——丰年”是怎样联系起来的？以“丰年—蛙声—繁殖—个体发育”为思路导入教学。

2.在教学设计中插入环保歌曲。如在“环境污染的危害”课件中插入歌曲《地球的孩子》、在“生物多样性的保护”中插入歌曲《一个真实的故事》……这些环保歌曲丰富了枯燥的道德说教，使环境道德教教育更具人文化，这些环境歌曲让学生浸染在生动具体的环保情境中，学生唱出的就是一种环境保护意识和可持续发展意识。

3.在教学设计中插入生物图片。如在“生物多样性的保护”课件中插入老师在旅途当中拍摄的美丽山川和可爱动物的图片，以及生态环境被破坏、动物被猎杀的图片，使学生通过视觉对比产生强烈的心灵震撼，油然而生保护生物多样性的意识，很好地达成了人文目标。

4.在教学设计中插入科学故事。如在“DNA的结构和复制”课件中，插入DNA的发现历史、沃森和克里克两人的合作故事来培养学生的合作意识和合作精神，严谨的治学态度和实事求是的科学态度，使学生受到科学方法和科学思维的训练以及科学的熏陶。

㈡探究性学习的实践

今年，我们在生物教育中进行了，如何在探究性学习中培养学生的人文精神的实践。例如，“探究酸雨的危害”、“收集和交流有关生物资源保护的法规”，使学生学会关心增，形成热爱大自然的情感；“探讨人口增长的趋势”，促使学生关注与生物有关的社会问题，形成主动参与社会决策的意识；举行了“生态瓶制作比赛”，使学生关注到生物生存的条件，以及从生态瓶中的生物在不太长的时间内相继死亡的事实，联想到地球是生命所能生存的唯一空间，从而提高爱惜地球保护地球的意识。