课题学科分类：基础教育

　　课题组负责人：梁倩仪校长　　　何博泉副校长

　　课题组主要成员：曹兆富　董国强  谭根林　劳淑敏　林永星　李穗红　

各子课题负责人：李　明　吴以浩　谢子钊　徐寿成　辛晓燕　李婉清　罗　勤

　　　　　　　　陈美卿　徐敏彤　陈惊夷　祁润祥　黄泳如　李　洁　陈月英

一、课题立项背景和研究思路

当今，世界已进入网络时代。在中国，网络已开始进入教育领域。上个世纪末，佛山一中已建立起千兆以太校园网，已与国际互联网联接，每个课室和每位教师办公桌都有接口。现在，我校拥有5间专用电脑室、10间学科专用多媒体课室、120个机位的电子阅览室（每天中午和下午第8、9节都对学生开放），每个课室均设有液晶及实物投影仪，每位教师均配备手提电脑，大多数教师已通过计算机技术中级培训。佛山一中已具备实施网络教学的软硬条件。

在网络环境下，我们该如何学习，如何教学？这是亟待研究和解决的重大问题。

在马克思主义人学思想和主体教育理论指导下，以学生的健康和全面发展为目标，研究在网络环境下中学的科学的学习方式和相应的教学方式，通过提高教师的教育指导思想和教育手段的现代化水平来提高教育效果，这是本课题研究的总思路。

二、研究方法

课题组专题研究与全校教师校本教研相结合，文献研究、调查研究、行动研究相结合。

（一）文献研究法

为了使本课题研究能在科学理论指导下并有一个较高的研究起点，我们在课题研究的全过程中都十分重视组织和指导课题组成员和全校教师努力学习马克思主义人学思想和主体教育理论，认真查阅各地有关本课题研究动态，努力提高课题研究水平。

（二）调查研究法

为了使本课题研究能有一个科学的前提和更有针对性、实效性，我们就佛山一中师生的网络知识水平、上网情况、学生学习方式现状、教师教学方式现状等组织实施了一系列问卷调查，认真分析并作出相应对策。

（三）行动研究法

为了使本课题研究的成果能尽快地变成教师们的教学实践活动，同时又通过教师们的教学实践活动去检验、发展课题研究成果，我们组织了自主学习方式、探究性学习方式、网上资源利用、导学式教学方式、网络教学形式等方面的行动研究。

三、研究工作状况

2002年3月26日，我们收到了裴娣娜教授征询佛山一中是否继续参加她主持的主体教育实验和全国教育科学“十五”规划国家重点课题《主体教育与我国基础教育现代化发展的理论与实验研究》（课题编号：AHA 010020）研究的函。4月 19日，我们复函表示同意，同时递交了以《网络环境下中学的学与教研究》为题的课题论证报告，申请立项研究。2002年5月底，我们收到了总课题组颁发的批准立项研究的证书，同意本课题成为该课题研究项目的子课题，确定我校为该课题研究项目的实验学校。随后，我们制定了课题研究方案，认真实施研究。三年多来，我们主要做了如下工作：

（一）认真组织和指导课题组成员和全校教师努力学习马克思主义人学思想和主体教育理论

在2002年4月至2004年12月间，我们将袁贵仁、韩庆祥、王道俊、郭文安、黄济、王策三、裴娣娜、郭华、张天宝、王本陆等专家有关马克思主义人学思想和主体教育理论文章共25万多字先后分7次印发给全校教师人手一份学习。我们又购买了《素质教育观念学习提要》、《非常教师》、《多元智能教与学策略》、《普通高中课程标准》、《普通高中新课程导读》等书籍发给全校教师人手一册学习。我们每学期均组织若干学有心得的骨干教师举办学习讲座，宣传现代教育思想。我们要求全校教师都要撰写读书笔记。我们多次邀请高凌飚教授、王本陆研究员、冯国文副研究员等专家到校作学术报告。上述工作对我们从根本上端正课题研究和从事教育工作的指导思想，对搞好本课题研究和学校教育教学工作均起到巨大的推动作用和发生深远影响。

（二）将本课题研究主题科学地分解，周密而合理地组建一系列子课题，扎实地开展研究

我们先后组建了如下子课题：

1．实施学生主体性发展的高中数学网络教学对教师知识与能力结构的要求研究（数学科李明、吴以浩负责）

2．高中网络教学中师生必备网络知识及其培训（电教科谢子钊负责）

3．思想政治课网络教学与学生主体性研究（政治科徐寿成负责）

4．利用网络资源加快思想政治课教育、教学方法改革的实践与探索研究（政治科

徐寿成负责）

5．网络环境下中学历史教师导学方式研究（历史科辛晓燕负责）

6．在化学研究性学习课程中实施主体教育的探索（化学科李婉清负责）

7．网络资源在高中化学新教材“研究性课题”中的应用研究（化学科罗勤负责）

8．网络环境下探究性学习方式的研究（物理科陈美卿负责）

9．中学地理课主体性发展教学模式研究（地理科徐敏彤负责）

10．学生主体性发展的生物学教学模式研究（生物科谭根林负责）

11．网络环境下高中数学导学方式研究（数学科陈惊夷、祁润祥负责）

12．网络环境下高中数学教学中学生学习自主性、主动性培养研究（数学科黄泳如、李洁负责）

13．高中体育课课堂教学评价研究（体育科陈月英负责）

我们指导和帮助上述子课题组独立地向佛山市教育局教科所申报立项研究。一方面争取上级科研部门指导、支持，另一方面又形成积极的外部压力，促进课题研究。子课题的较周密布局及开展研究为整个课题的扎实研究奠定了良好的基础。

直接参与本课题和上述子课题研究的教师达到七十多人，占全校教师约三分之一。

（三）认真组织了一系列调查

我们先后组织了佛山一中学生学习方式、佛山一中学生主体性发展现状、佛山一中师生网络知识水平、佛山一中学生上网情况、佛山一中学生探究性学习现状、佛山一中学生学习方法、佛山一中学生历史课学习现状等问卷调查。前三个调查还认真地写出了调查报告。上述工作使本课题研究有了一个科学的前提从而使研究工作更有针对性和实效性。

（四）认真抓好对教师的网络技术培训，为开展网络教学奠定良好的技术基础

我们在物质上和时间上支持未达到计算机中级技术水平的46位教师参加市人事局主持的培训；我们组织我校电教科分期分批地对我校教师进行网络技术培训；我们与北京校际通讯技术有限公司合作，建立我校办公自动化系统，对全校教师进行使用培训。这些都为教师们更好地从事网络教学及其研究提供了有力的技术支持。

（五）广泛而深入地开展课堂教学研究

教学工作是学校工作的中心，课堂教学是教学工作的中心，而优化网络课堂教学形式是本课题研究的中心。因此，我们花大力气组织课题组成员和全校教师深入研究课堂教学。

我们规定每个备课组内的教师，每个学期均要互相观课研讨；每位教师每个学年均要上一节科组级或校级公开课；每位高级教师每学年均要上一节教研示范课，每位中级教师每学年均要上一节教研公开课。我们还制度性地规定，每个学期都要组织一次全校教师全员参加的、有主题的、有20个课左右的、要经历“两课三研讨三反思”过程的课堂教学研讨活动，以课题组研究推动全校教师参与研究，把课题研究的成果推广给全校教师，又以全校性的课堂教学研究促进课题组专题研究并检验和发展专题研究成果，把课题组专题研究与全校教师的实践研究结合起来。上学期的活动还对外校公开，下学期的活动则在全校范围内公开研讨。近几年我们进行过的全校性课堂教学研讨活动的主题依次是：主体教育探索试验课，主体教育公开课，主体教育研讨课，网络环境下主体教育探索课，“参与·体验·内化”课堂教学公开课，“解读新课标：主动·探究·反思”课堂教学研讨课，“实践新课标：：主动·探究·反思”课堂教学公开课，“探究性”学习课堂教学研讨课等。

组织这样大型的研讨活动，我们还时常邀请冯国文、高凌飚、王本陆、李克东、谢幼如等专家以及本市教研室、教科所领导、专家前来观课、评课。他们对我们利用网上资源组织网络教学推动学生主体性发展的实践给予很高评价。

（六）举办“学习方式研讨会”

指导学生科学地运用恰当的学习方式进行学习是本课题研究的关键与落脚点。为此，我们从2003年8月开始着手筹备并于2004年3月30日成功举办了“佛山一中学习方式研讨会”。研讨会上有5位教师作专题发言，9位教师、专家自由发言，对学习方式的分类、自主学习、探究学习的特征、操作等进行深入研讨。2005年5月18日，我们又举办了“佛山一中学与教方式研讨会”。研讨会上有6位教师作专题发言，10位教师、专家自由发言，对自主学习方式、探究性学习方式、网络教学形式、讨论式教学形式等进行深入研讨。这些研讨会，除有学校全体行政、科组长、备课组长和专题发言者参加外，我们还邀请了佛山市和禅城区教研室、教科所的领导、专家参加。

（七）认真做好年度研究总结工作和今年上京汇报并接受专家组结题评审等工作

按总课题组要求，我们每年度均做好课题研究总结工作，撰写成书面报告上报总课题组。

按总课题组要求，我们每年都按时上交课题研究管理费人民币壹万元，三年共三万元。

按总课题组要求，今年4月，我们携带课题研究结题材料和一节汇报课到北京师大附中向总课题组和兄弟学校汇报，并接受专家组评审。结果，汇报课被评为一等奖，课题研究获得专家通过和较高评价。

四、研究工作特色

（一）高度重视组织和指导课题组成员和全校教师学习马克思主义人学思想和主体教育理论，把端正他们的教育指导思想和提高他们的主体教育理论水平定为本课题研究要达成的重大目标之一

观念是行为的先导，“没有革命的理论就没有革命的运动”，教育的现代化首先和关键是教育观念的现代化。用现代教育观念特别是马克思主义人学思想和主体教育理论武装头脑并指导教育实践是本课题组成员和全校教师搞好课题研究和教育教学工作的头等大事。我们不追求本课题研究马上出多少科研成果，但我们十分在意和追求通过本课题研究这个平台去端正和改善本课题组成员和全校教师的教育观念，努力提高他们的主体教育理论水平，从而去搞好本课题研究和提高学校的教育教学效果。这些都体现在本课题研究的全过程中我们始终高举主体教育大旗上。我们认为，能够促进本课题组成员和全校教师迅速提高主体教育素质是本课题研究的最关键性研究成果。

（二）科学地分解研究主题，并周密、合理地设计一系列子课题，优化课题研究布局，促进课题研究取得较好成果

“网络环境下中学的学与教研究”是一个内涵十分丰富的课题，必须对其进行科学分解，把握其每一个主要方面分别组建子课题，形成一个结构合理的子课题群体系，再由此根据我校教师的素质能力状况组建相应的子课题组去联合攻关。实践证明，这是本课题研究取得较好成果的重要保证。

（三）建构“课题研究领导小组――各子课题组和各学科组――全校教师”的课题研究结构，使研究工作领导有力、组织严密、计划周密、措施落实，又使课题的专门研究与全校教师的分散研究有机地整合起来，相互促进，提高了研究效益

本课题研究以正副校长为首组建课题研究领导小组，可以畅通无阻地调动学校一切必要的资源投入研究；由课题领导小组制定本课题研究方案和组建一系列子课题组去攻关各个重大专题；要求各科组长围绕本课题主题及各科组承担的子课题研究专题组织本科组教师配合进行研究；我们又发动全校教师根据自己的实际情况围绕本课题主题开展相应的学习和研究，特别是开展课堂教学形式的研究。实践证明，这样一个研究结构既有利于课题研究的开展，又有利于全校教师科研水平和教学水平的提高。

（四）把鼓励各子课题组开展各有特色、富有成果的研究与召开专题研讨会通报交流研究成果结合起来，形成“竞赛十合作”的良好研究氛围，促进了研究工作的开展，又有助于培育教师之间良好的人际关系

我们鼓励各子课题组根据自己研究专题和研究力量的特点，开展各有特色的研究，鼓励他们出好成果，多出成果。同时，我们又积极地适时地召开专题研讨会，通报研究情况，通力合作解决研究中出现的共性问题，共享研究成果，使各子课题组之间的友好竞赛与合作相得益彰，同时这又有助于教师之间形成健康和谐的人际关系，有利于学校工作健康发展。

（五）重视组织和指导课题研究与全校性课堂教学研讨活动相结合，使其互相促进、相得益彰

本课题研究的中心是课堂教学。我们努力强调和推动各子课题组把研究成果尽快地向全校教师传播，指导教师们努力改善课堂教学，又通过围绕本课题研究主题组织全校性的课堂教学研讨活动，体现、推动、检验、发展和深化本课题研究成果，使课题研究与学校教学工作互相促进。

（六）积极借用专家的理论优势，确保课题研究沿着正确的航向前进

要使得课题研究沿着正确的航向前进和取得良好成果，理论保证十分重要。我们除了自身努力学习理论之外，还积极向专家学习，请专家指点，拨正研究航向。

凡是总课题组召集的会议，总有许多专家作精彩的报告。我们一次不漏地派人与会，详细记录，回校后认真整理，尽可能详尽和准确地向课题组成员和全校教师传达、汇报。

在课题研究过程中，我们不时邀请王本陆、高凌飚、王永红、冯国文这些离我校不远的专家到校作主体教育、学习方式、探究性学习和普通高中新课程标准的指导思想和目标等专题报告，不断端正和更新我们的教育指导思想。

我们在每学期组织的全校性课堂教学研讨活动中，也常常邀请广州的和本地的专家来观课、评课。如2003年5月21-22日举办的“网络环境下主体教育探索课”课堂教学研讨活动中，我们就邀请了对网络教学很有研究的李克东教授、谢幼如教授以及高凌飚、冯国文等专家到校观课和评课。他们的指导对我们探索网络教学形式帮助极大。

五、研究成果分析

（一）2005年4月12日晚上，总课题组派出由赵鶴龄、高向斌和郭华组成的专家组对本课题研究进行了结题评审。

随后，专家组下达了鉴定意见：

　　　　　　　　　　　专家鉴定意见

佛山一中承担的《网络环境下中学的学与教研究》子课题历经三年的研究，注重现代技术在教学领域的应用，立足教学对师生发展的促进，做了比较系统的研究。

该子课题研究设计较周密，研究问题有较强的针对性，研究过程中措施得当，特别是对“两课三研讨三反思”课堂教学模式的探索，深化了课堂教学改革，提高了课堂教学质量，提高了教师自觉反思的意识和能力。并创造性地使用了“下载与上传、BBS、QQ网络资源整合”等七种形式指导和组织学生有效地学习，对网络环境下的探究性学习模式作了比较有效的探索，初步显示出自己的研究特色。

希望佛山一中在已取得成果的基础上，继续对网络环境下师生关系的新特点、使用网络比例与使用效率、学生接受网络信息的制度保障、网络素质、网络道德、差异发展的促进等做出进一步地探索和研究。

鉴于佛山一中的子课题研究，总课题专家组一致同意通过鉴定，同意结题。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　鉴定组组长：赵鹤龄

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　鉴定组成员：高向斌

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　郭　华

2005年4月12日

（本文按：“专家鉴定意见”中的“七种”形式是我们上京汇报中对我们引导学生利用网上资源进行学习的初步概括。随后，我们再作认真概括，体现在本文的“具体研究成果分析”中。）

2005年4月13日晨，专家鉴定组长赵鹤龄教授一见到本课题组成员时很高兴地走过来说：“你们搞得不错！你们是真正搞研究的！”

（二）具体研究成果分析

1．主体教育理论在我校深入人心，促进了教师现代教育观念的进一步端正，推动了主体教育思想在周边学校的传播

（1）观念是行动的指南，观念的变革是根本的变革，教育现代化的关键是教育观念的现代化。我们以课题研究为切入点，较大规模地组织全校教师特别是课题组成员努力学习马克思主义人学思想和主体教育理论，邀请专家到校作现代教育理论报告，通过教育教学实践特别是课堂教学实践去实践这些理论，使主体教育观念深入人心，促进了教师现代教育观念的进一步端正，并通过校际交流等形式，推动主体教育思想向周边学校传播。我市教研室、教科所领导和外校教师都评价道：佛山一中主体教育特色鲜明！我们不少主体教育行为在周边学校得到借鉴和推广。

（2）通过学习、研究和实践，我们对主体教育思想特别是在学生主体与教师主导关系上有较深刻的认识：

①学生是学校教育教学工作的对象，因而学生是教育教学工作的客体。但学生又是人，有主观能动性，可以凭借已有的经验和利用外部资源去理解、接受、获取新知识；学生同时又是教育教学任务的承担者，是教育教学质量的落实者、体现者，教最终要通过学去落实和体现，学生是学习的主体，学生的学是学习的内因，根本原因。因此，学生又是教育教学工作的主体，是教育教学质量、效率的最终决定力量，教师的教只是学生学习的外因，第二位原因。培养、提高和发挥学生学习的主体性，提高他们学习的责任心、自觉性、主动性、创造性，改善他们学习的策略、方法，是提高学生学习效果效率，从而提高教育教学效果效率的根本途径。

②教师是学校教育教学工作的承担者，是学校工作的关键力量，因而是学校工作的主体。但是，教由学决定，教的变化由学的变化决定，教的水平、效果由学的水平、效果体现。因此，教师必须深入研究学生，研究学情，研究学习方式，研究自己教学主体的作用如何有效发挥。教师在教育教学工作中的主体地位主体作用相对于学生的主体地位主体作用来说，就表现为主导地位主导作用。

③教师的“主导”如何把握？“主导”到什么程度为好？不足，“导”就少了“主”；“导”过分或过头了，“主导”变成“主宰”，学生就处于完全被动地位，“主导”就失却了其应有意义。我们理解，“导”的内涵应包括三个方面：

一是到位而不越位。即教师应积极主动地对学生的学习给予充分而实在的指导，但不可过分，点到为止。

二是参谋而不代谋。即教师对学生的学习可提意见、建议，但不可包办代替，不应代替学生的思维、判断和决策。

三是指导而不指令。即教师对学生学习的指导应是指明方向、必要铺垫、情感激励、方法引导、关键点拔、鼓励成功、战胜挫折、反思进步，是提点商讨性的，非要求学生盲从的。

④承认学生是学习的主体、教育教学的主体，也就承认了学生学习的不可替代性，不可包办，我们应主要通过端正学生的学习态度、改善学习策略的方法去解决教育教学问题。承认教师在学生学习中和教育教学中的主导地位主导作用，是对教师职能的恰当定位，我们应主要通过端正教师的教育指导思想、改善教师的教育教学方式去提高教师的素质从而提高教育教学质量。任何否定或夸大教师在教育教学工作中的主导地位主导作用的思想行为，都是有害的。

2．加深了对学习方式的认识，为科学地指导学生恰当运用各种学习方式学习和为教师科学地施教创造了良好前提

（1）通过研究我们认识到：学生的学习方式从不同角度划分可以有不同的分类。从学习动机学习态度上分，有被动学习、主动学习和自主学习。从对学习内容的获取方式或学习形态上分，有接受学习、探究学习（发现学习）。从学习的组织形式上分，有独立学习（个别学习）、合作学习（同伴学习）。从对学习过程的控制程度上分，有自主学习、他主学习等。由于分类的角度和依据的标准不同，相应地，不同类别的学习方式之间并不一定存在着对应关系，而且每一种学习方式与其他学习方式之间都可能存在着交叉关系，它们在一定条件下可以自由组合成形式多样的学习方式。

自主学习和被动学习是教学条件下学习者两种不同的学习状态或进取性。自主学习者有搞好学习的内在追求，主动参与制定自己的学习目标、学习进度，主动选择和确定适合自己的学习策略、学习方法，自觉管理和监控自己的学习过程，并相应作出调整，是能够获得高质量学习的。被动学习者则不一定有搞好学习的内在追求，未能主动参与制定自己的学习目标或没有明确的学习目标，对学习进度没有明确要求或跟不上教学要求的学习进度，未能积极主动地选择适合自己的学习策略、学习方法，对自己的学习过程缺乏主动监控和调整，是难以获得高质量的学习的。我们应当提倡自主学习，指导学生改变被动学习。

探究式学习和接受式学习是教学条件下学生实现学习目标的两种不同的方式、途径。探究式学习是在教师指导下，以提高创新精神和实践能力为核心的综合素质为宗旨，以学科课程或现实生活中的实际问题为中心，以科学方法为主线，以学生自主选题、自主探究、自由创造为原则，以学生主动参与探究过程为标志，以发展学生个性为显著特征的开放式的学习方式。接受式学习则是以听课为显著特征的继承式的学习方式。两者都是学生必不可少的学习方式，它们互为条件，相辅相成。过分地倚重前者而忽略或排斥后者，把前者或后者作为学生唯一的学习方式都是极其有害的。当前，重视探究性学习和有选择地、恰当地把它渗透到学生所有学科学习和一定的活动中去，具有特别重要的意义。

个别化学习和合作学习是在教学条件下学生学习的两种不同的组织形式。个别化学习又叫个体学习或个别学习，是学生个人根据自己的实际情况独立地进行的、与其他学生相比具有竞争性的学习方式。合作学习则是由若干学生根据一定的原则组成小组或团体，为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习方式。两者都是学生必不可少的学习方式，前者是后者的基础和前提，后者是前者的扩展和提高，它们应当相辅相成，互相促进，不可偏废。

（2）通过研究我们认识到：不同的学习方式对应于不同的学习内容、学习目标和学生的不同学习特质，它们各有不同的优势与不足。我们应当发扬每种学习方式的优势而努力避免或补救其不足。针对传统教学中学生大多是死记硬背的被动接受学习，现代教育提倡学生主动学习、自主学习、个别学习与合作学习相结合、积极主动接受学习与探究学习相结合。我们不应简单地否定接受学习。基础教育中学生的大多数学习应当是接受学习，特别是低年级学生的学习更是如此。我们应当创造条件引导学生把接受学习变得积极主动，变得生动活泼、丰富多彩。而主动学习、自主学习、合作学习、探究学习有利于培养学生学习的主体性、合作意识、协调能力、创新思维和实践能力，我们应当努力发挥其优势。

（3）通过研究我们还认识到：传授式教学方式和导学式教学方式都是教学中不可缺少的教学方式，它们各有不同的地位和作用，我们应当根据不同的教学内容、教学目标要求，根据学生不同的年龄特点、知识基础等，指导学生恰当地运用不同的学习方式进行学习，而教师同时相应地采取不同的教学方式施教，才称得上按教学规律办事，才能使教学工作做到事半功倍。在当今学校大多数都是采取传授式教学方式进行应试教育的情况下，从发展学生的学习能力、思维能力，特别是培养学生创新思维和实践能力的要求下，在教学内容和要求相适应的前提下，较多地采取导学式教学方式进行教学具有特别重要意义。

（4）通过研究和实践，我们尊重学生学习的主体地位主体作用，立足于促进学生的主体性发展，在运用传授式教学方式时应避免置学生于被动学习状态，而更多地运用“导学式”教学方式教学，促进了“自觉、主动、合作、探究、反思”为特征的学习方式在我校学生中流行，其意义是深远的。

3．初步探索出的利用网上资源进行教学的4类9种形式、组织网络教学的4种形式和各学科组摸索出的各有特色的网络教学模式对搞好网络环境下的教学工作意义重大

（1）利用网上资源进行教学的4类9种形式

①网上浏览

是指直接在Internet 上利用已有的资源进行浏览学习再适当取舍的形式。又可以分为直接浏览和搜索浏览两种形式。

1)直接浏览：指教师与学生清楚自己所要学习的或参考的内容分布在什么网站，并且知道网址，到该网站直接进行浏览的形式，例如，想查阅人民教育出版社出版的新课标教材，就可以直接到http://www.pep.com.cn/ 网站进行浏览。

2)搜索浏览：指教师与学生不清楚自己要学习的或要参考的内容分布在什么网站，利用搜索引擎（如 GOOgle、百度、新浪搜索、雅虎搜索等），输入关键词进行搜索，然后从所获得的搜索结果进入相关网站进行浏览的形式。例如，要查找有关高中思想政治课程标准的内容，但不知道什么网站有，或虽然知道在什么网站却忘记该网站网址，就可以利用GOOgle，输入“高中思想政治课程标准”关键词进行搜索，然后从搜索结果中选择相应的网站进行浏览。

②下载整合

是指在 Internet 上找到需要的网上资源后，将资源下载到自己的电脑上进行整合利用的形式。它又可以分为直接使用、制做课件和构建学习专题网站等三种形式。

3)直接使用：将网上资源直接下载到电脑上进行教学。

4)制作课件：将网上资源加以整合制作成课件用于教学。

5)构建专题学习网站：将网上资源、其他资源和自己的知识加以整合，构建成专题学习网站，再使用这个网站进行教学。

③上传发布

是指将自己制作的教学与学习资源通过上传发布到其他网站或某些邮箱供其他人浏览或下载学习的形式。根据发布的场所不同，可以分为邮箱发布和网站发布两种形式。

6)邮箱发布：教师或学生将自己制作整理的学习资源以电子邮件的形式（Word文挡或PPT）发到学生的邮箱内或事先在某些网站申请的免费邮箱内供教师或学生下载后使用。

7)网站发布：教师或学生将自己制作整理的学习资源发布在学校的网站上，或发布在一些提供网页的网站上，然后将这些网址告诉其他人进行浏览或下载使用的形式。

④实时交互

是指利用聊天室、BBS、聊天工具（如QQ、OICQ等）等实时进行作业布置、问题解答、传送资源等的网络资源利用形式。根据所利用的工具特性不同分为两种：利用聊天室、BBS的开放类实时交互和利用聊天工具的封闭类实时交互。

8)开放类实时交互：指利用各网站提供的聊天室、BBS等进行，其优点是提出的问题或对问题的解答可以让每一个进入该聊天室或论坛的人都能够看得到。

9)封闭类实时交互：指利用聊天工具（如QQ、OICQ）进行的一人对一人的聊天形式，通过此类工具可以实现个别化的学习指导与学习资源的发布，它可以实时进行聊天、文件的传送甚至视频聊天等，封闭性强。

目前，我校教师已普遍地、比较熟练地和灵活地运用上述4类9种网上资源利用形式去组织教学，指导和组织学生学习。

（2）组织网络教学的4种形式

①直接下载或整合网上资源，或再制作成课件为学生主动学习创设良好的氛围和环境。

②直接下载或整合网上资源，或编写资料构建网站，上传并掛到校园网上或上传到网站上申请免费的公共邮箱，提供网址给学生搜索学习从而丰富教学内容，拓宽学生知识视野和思路。现在，我校所有科组和许多教师纷纷建立起自己的网站提供给学生学习，也达到了资源共享。

③利用BBS、论坛、QQ、邮箱等网络工具，通过聊天、讨论、答疑等方式进行互动学习，将网络作为学生学习和师生交流、生生交流的工具，为学生自主学习、主动学习、合作学习、探究学习等提供一个先进的工具和广阔的空间。

④将上述三种形式有机地组合起来，利用网络工具网上资源，为学生主动学习创造氛围，拓宽教学内容，引导学生自学、小组合作学习，生生交流、师生交流，课上汇报探讨，课后又再自学、交流、总结、反思等。这种形式特别适合于单元教学和学生的探究性学习。

目前，我校教师已普遍地、熟练地和灵活地运用上述4种网络教学形式去组织教学，指导和组织学生学习。

（3）我校各学科组已初步摸索出各有特色的网络教学模式

政治科

政治科组首先将搜集并修改了的几百个课件、自己制作的几十个课件、几千本网上图书、几百个视频节目、大量配合教学的专题视频等建立起自己的学科资源库，挂到校园网上；同时，还将许多教学课件、资料、有助于政治课教学的许多杂志上的好文章等上传到一些网站提供的可免费使用的网络硬盘（如永硕网络硬盘：www.ys168. com）上。这些资源都提供给教师和学生共享和利用，作为政治科网络教学的前提。他们的教学模式是：