一、课题立项背景及研究思路

现代教育最重要的特征是以人为本，以人的发展为本，实施主体教育。主体教育已成为现代教育的灵魂、精髓、目标和归宿。

当代世界已进入网络时代。将网络技术应用到教育领域，充分利用网络资源进行教育教学，是实现教育技术手段现代化必不可少的途径。

课堂教学是学校教育教学工作的中心环节。完成学校教育教学任务，优化学校教育教学成果的关键在于优化课堂教学中学与教两个方面。

高举主体教育大旗，积极利用网络工具，深化课堂教学中学与教的研究及其改革，从而提高教育教学效果效率，是基础教育工作者义不容辞的职责，是本课题研究的思路。

二、研究方法

文献研究和行动研究（略）

三、三年研究历程

2002年4月19日，我们复函裴娣娜教授，承诺继续参加她主持的主体教育实验，并参与其国家级课题研究。

2002年5月底，我们收到了《主体教育与我国基础教育现代化发展的理论与实验研究》课题组发给“梁倩仪、何博泉”承担的《网络环境下中学的学与教研究》课题为该项目的子课题，并确定“佛山一中”为该研究项目的实验学校的证明书后，我们制定了研究方案，认真开展研究。

三年来，我们主要做了如下工作：

1. 分解研究主题为十多个专题，分别组建子课题组进行研究，并分别作为独立课题，成功地上报佛山市教育局批准立项研究。目前，直接参与本课题研究的老师达七十多人，占全校教师数的三分之一。（2002. 5――2003. 10）

2. 组织实施《佛山一中学生上网情况调查》、《佛山一中学生学习方式调查》、《佛山一中教师网络教学现状调查》等，为本课题研究建立必要前提。（2002. 9――2003. 10）

3. 分七次（约二十五万字）印发袁贵仁、韩庆祥、王道俊、郭文安、王策三、黄济、裴娣娜、王本陆等专家教授有关马克思主义关于人的发展学说和主体教育理论文章给全校教师人手一份学习；订购《素质教育观念学习提要》、《非常教师》、《多元智能的教与学策略》、《普通高中新课程方案导读》等书籍供全校教师人手一套学习；邀请参加国家级和省级骨干教师培训的教师和学习较深刻的教师介绍学习和实践主体教育的体会，努力更新和改善我校教师的教育观念。（2002. 4――2004. 12）

4. 组织1954年1月1日以后出生的教师参加本校计算机技术培训和参加市人事局指定的培训单位进行的计算机技术（中级）达标培训；组织全校教师参加我校办公自动化电脑技术培训，努力提高我校教师的网络技术水平，为进行网络教学及其研究建立必要前提。（2002. 9――2004. 12）

5. 围绕本课题研究中心，每学期均组织一次全校教师全员参加的、有主题的、有20个课左右的、经历“两课三研讨三反思”过程的课堂教学研讨活动，以课题组研究推动全校教师参与研究，以全校性课堂教学研究促进课题组专题研究，把专题组的理论研究与全校教师的实践研究结合起来。这几年课堂教学研讨活动的主题依次是：主体教育公开课、主体教育研讨课、网络环境下主体教育探索课、“参与·体验·内化”课堂教学公开课、“解读新课标：主动·探究·反思”课堂教学研讨课、“实施新课标：主动·探究·反思”课堂教学研讨课。（2002. 6――2004. 10）

6. 邀请高凌飚、冯国文、王本陆、王永红、李克东、谢幼如等专家博导到我校作主体教育、网络教学专题讲座，看课和点评。他们对我校的主体教育和网络教学的实践给予很高评价。（2003. 3――2004. 10）

7. 2004年3月底召开《佛山一中学习方式研讨会》，有七十多位老师参加，其中五位作专题发言，九位作自由发言，大体弄清学习方式的定义和分类。2005年3月底再组织召开《佛山一中学与教方式研讨会》，检查我们的研究成果。

四、研究取得的成果

1. 我校教师实现了现代教育观念的初步转变，推动了主体教育思想在周边学校的传播

观念是行动的指南，观念的变革是根本的变革，教育现代化的关键是教育观念的现代化。

主体教育体现了时代精神和时代潮流，它是科学的先进的教育理论。我们通过印发文章订购书籍供教师们学习，邀请专家到校指导等形式，组织全校教师认真学习主体教育理论，通过教学实践去实践主体教育理论，促使主体教育观念深入人心，实现了现代教育观念的初步转变，并通过种种校际交流形式，推动了主体教育思想向周边学校传播，对此，周边学校给予充分肯定。

通过学习、研究和实践，我们尤其在学生主体与教师主导关系上有一定的认识：

（1）学生是学校教育教学工作的对象，因此学生是教育教学的客体。但学生是人，人有主观能动性，人是凭借自己已有的经验去理解、接受、获取新知识的；学生又是教育教学任务的承担者，是教育教学质量的落实者、体现者；教最终要通过学去落实和体现；学生是学习的主体，学生的学是学习的内因，教师的教等是学生学习的外因，内因是事物变化的根据、根本原因，外因是事物变化的条件、第二位原因，外因要通过内因而起作用。因此，学生又是教育教学的主体，是教育教学质量、效率的最终决定力量。要把学校教育教学工作做好，必须要培养、提高和发挥学生学习的主体性，提高他们学习的责任心、自觉性、主动性、创造性，改善他们学习的策略、方法，提高他们的学习效率、效果，从而提高教育教学的效率、效果。

（2）教师是学校教育教学工作的承担者，是学校教育教学工作的关键力量，因而教师是学校教育教学工作的主体。但是，由于教由学决定，教的变化由学的变化决定，教的水平、效果由学的水平、效果体现，教师在教育教学工作中的主体地位主体作用相对于学生的主体地位、主体作用来说，就表现为主导地位和主导作用。

（3）“导”的内涵表现为三个方面：

一是到位而不越位。教师应积极主动地对学生的学习给予充分的实实在在的指导，但不可过分，点到为止。

二是参谋而不代谋。教师对学生的学习应提出意见、建议，但不包办代替，不代替学生思维、决策。

三是指导而不指令。教师对学生学习的指导具体可表现为指明方向，必要铺垫，情感激励，方法引导，关键点拔，鼓励成功，战胜挫折，反思进步。

（4）承认学生是学习的主体、教育教学的主体，也就承认了学生学习的不可替代性，不可包办，我们应主要通过改善学的态度、策略方法去解决教育教学问题。

承认教师在学生学习中和教育教学中的主导地位主导作用，是对教师职能的恰当定位，有利于教育教学工作朝着正确的方向发展，有利于教育教学工作中关键问题的解决，有利于教育教学质量、效益的提高。任何否定或夸大教师在教育教学工作中的主导地位和主导作用的思想行为，都是有害的。

2. 促进全校教师以主体教育理论为指导，积极运用网络手段，恰当而灵活地运用四种形式进行网络教学

基于市政府为我校每位教师配备一台手提电脑的优异条件，配合我校本课题研究，我们加强了对教师进行网络教学方面的培训、指导，积极鼓励全校教师以主体教育理论为指导，积极进行网络教学实践。通过几年探索，我们总结出并指导教师灵活运用四种形式进行网络教学：

（1）下载或整合网上资源以及制作课件为学生主动学习创设良好的环境和氛围。

（2）下载或整合网上资源、编写资料构建网站，上传并挂到学校的网站上或上传到在网站上申请免费的公共邮箱上，提供网址给学生搜索学习从而丰富教学内容，拓宽学生的知识视野和思路。现在，政治、语文、数学、物理、生物等许多科组和老师都建立了自己的网站提供给学生学习，也达到了资源共享。

（3）建立学习网站，申请免费公共邮箱，师生互相提供QQ号码，通过讨论、答疑，以及聊天等方式进行互动学习，将网络作为学生学习和师生、生生交流的工具，为学生自主学习、合作学习、主动探究等提供一个广阔的空间和先进的学习工具。

（4）将上述三种形式结合起来，既下载整合网上资源制作课件等为学生学习创设良好的环境和氛围，又下载整合网上资源制作课件和提供邮箱网站、网址给学生搜索学习从而丰富教学内容、拓宽学生的知识视野和思路，指导学生课前自学或堂上自主学习、讨论，或学生课后再网上学习，又利用网络工具堂上或课余进行师生、生生交流和研讨。

目前，我校教师普遍地、灵活地运用上述四种形式去指导和组织学生学习。

3. 探索出“两课三研讨三反思”课堂教学研究模式，深化了课堂教学改革，提高了课堂教学质量

这些年来，结合课堂教学改革特别是结合本课题研究，我们每个学期都要组织一次全校性的课堂教学研讨活动。每个学期结束前，我们都要向老师们公布下一个学期课堂教学研讨活动的主题，让老师们有所思考。新学期开始的第一或第二周，我们就会在科组长会议上解释这个主题的内涵，要求每个学科组为研讨活动出一至三个课，第三周内报到教研处来。活动一般安排在第八周或第十三周左右进行，好让各科组和授课教师有足够时间准备。约在第四周，我们会召开有科组长、备课组长、公开周研讨课授课教师参加的会议，进一步阐释和研讨公开周研讨活动的主题，吃透主体教育精神。教研处主任亦会在全校教师会议上宣讲这个主题内涵，甚至印发给全校教师人手一份学习。在这个前提下授课教师自行备课。之后，授课教师将自己的教学设计拿到全科组教师会议上研讨（一研讨）。之后，授课教师修改教学设计，找一个班进行试教（一课）。这些试教课，我们都会排好课表让全校教师自由观课，而学科组的教师都要观自己科组的课。试教之后，全科组教师又再次研讨（二研讨），学校行政亦会去观试教课和参与学科组内的研讨。之后，在第八周或第十三周左右的正式公开研讨活动周内，授课教师正式上课，全科组老师都去观课，全校老师都会积极地去观摩别的科组的课。而上学期规定要对外校公开的课，也往往有过千人来观课，而在下学期本来是在校内公开的课，外校许多教师也会积极要求前来观课。这正式上的课便是“二课”。课后，各科组又一次进行研讨（三研讨）。然后，我们会召开有科组长、备课组长、公开周研讨课授课教师、行政领导参加的总结会，座谈这次研讨活动的得失成败。我们要求每位授课教师要撰写反思文章并上交，各科组长也要就此次课堂教学研讨活动本科组的得失成败经验教训撰写反思文章并上交，学校亦作认真反思，写成文章向全校教师报告，这便是“三反思”。

目前，这种课堂教学研讨活动模式在我校已形成为制度，它对我们端正教育教学观念，重视研究和改善学生的学习方式，研究和改善教师的教学方式，提高课堂教学效果起着巨大的推动作用。我们这种做法，已为不少周边学校所借鉴。

4. 加深了对学习方式的认识，为指导学生改善学习方式，为教师科学地施教创造了良好的前提

通过研究我们认识到：学生的学习方式从不同的角度划分可以有不同的分类。从学生学习动机学习态度上分，有被动学习、主动学习和自主学习。从学生对学习内容的获取方式或学习形态上分，有接受学习、探究学习（发现学习）。从学生学习的组织形式上分，有个人（独立）学习、同伴（合作）学习。从学生对学习过程的控制程度上分，有自主学习、他主学习。由于分类的角度和依据的标准不同，相应地，不同类别的学习方式之间并不一定存在着对应关系，而且每一种学习方式与其他学习方式之间都可能存在着交叉关系。

通过研究我们认识到：不同的学习方式各有不同的优势与不足，我们应当发扬每种学习方式的优势而努力避免或补救其不足。针对传统教学中学生大多是死记硬背、被动地接受学习，现代教育提倡主动学习、自主学习、合作学习和探究学习。但是我们不能由此而否定接受学习，特别是主动的接受学习。事实上，基础教育中学生的大多数学习应当是接受学习，特别是低年级学生的学习，问题是我们应当创造条件引导学生把接受学习变得丰富多彩、生动活动。而主动学习、自主学习、合作学习、探究学习对培养学生学习的主体性、创新思维和实践能力、合作意识、协调能力颇有独特作用。

通过研究我们还认识到：我们应该根据不同的教学内容不同的教学目标，根据学生不同的年龄特点，指导学生运用不同的学习方式进行学习，相应地我们采取不同的教学方式进行教学，才称得上按教学规律办事，才能使我们的教学做到事半功倍。

五、研究工作的不足和有待进一步研究的问题

1. 由于工作不慎，我们未能按时完成《高中学生教育目标及其实践现状的调查》。错过了时机后再补上，则失却了其对比研究的意义，因而没有再做。

2. 由于人力上的原因，《网络环境下中学的学与教管理研究》课题组没有建立起来；《学生主体性与中华民族传统美德协调发展研究》课题组已建立起来，却没有坚持下去。

3. 由于各种主客观原因，近一年来的研究进度未能跟得上计划要求。因此，按原计划到今年十月份要结题时，我们对各种学习方式和教学方式的研究可能还缺乏应有的深度，还需要进一步深入研究，我们将把本课题研究进行到底，争取年底前结题。

《网络环境下中学的学与教研究》课题组

2005-3-30