作文教学是中学语文教学中的难中之难。教学理论告诉我们：任何教学任务的完成都需要师生的双边活动，尤其需要学生的主动活动。因此，教师必须从学生的学习实际出发，在作文实践中设法让学生明确写作是他们生活的需要，是一种精神享受，是记述自己，表达自己喜怒哀乐情感的一种方式，是整理自己思想，挖掘自己潜能的有效途径。投身其中，其乐无穷。所谓启发式教学，就是教师根据教学目标，从学生的年龄、心理特征、知识基础、认知结构等实际出发，采用各种生动活泼的方法，引导学生积极思维，使他们主动地获取知识、发展智能的一种积极的双向的教学方法。中学生思想活跃，兴趣广泛，追求独立，讲究自尊，喜好表现。他们虽然生活在学校与家庭的“两点一线”的圈子中，但信息社会使他们的头脑中充满了新奇的思想。其语言的表达，关注的焦点、行为方式，都有很强的时代感。有许多“情绪”需要向社会、向他人宣泄、表达。作为教师就要理解他们，并且因势利导，给他们以发挥、创造、发泄、表达的机会。如果把学生的生活体验、心理因素比作一潭水，那么，我们的作文指导，应该作为投水之石，石击才能浪起。如果投下去的是一片叶，一片羽毛，则只会冷冷清清。悉心研究并恰当运用学生心理特点来指导作文，注意“投石效应”，我们就多了一把启动学生兴趣作文的钥匙。
    在作文教学中教师的引导应该是适度、适时和得法。讲的过多，面面俱到，会妨碍学生创造性思维的发挥；讲的太少，如蜻蜓点水，隔靴搔痒，又起不到点技的作用。要实现培养学生既会作文，又会“做人”的终极目的，就必须按照启发式的教学原则，在强化突出学生主体地位的前提下，优化教师的主导作用，依照学生身心发展规律，按照作文教学的特征，实施科学教学。

（一）、“投石”于课前，为作文蓄势。

作文教学首先必须让学生树立读书意识，让读书始终贯穿整个学期的作文教学并成为一个重点。没有足够的读书量，就不可能产生写作冲动和写作兴趣。叶圣陶说：“学生读得好，才写得好。”读是作文的前提，是作文的准备。读，是作文的基础，是作文的动力。没有读，就谈不上作。因为没有读，作文就没有兴趣， 就没有动力，也就没有基础。多读，是历代成名作家的经验。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。” 欧阳修说： “作诗须多诵古今人诗。” 鲁迅在谈自己的写作时说：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。” 在每个学期中，我有意识地给学生选大量文章，最方便的就是好好利用与教科书配套的《读本》，让学生课前课后甚至课上读诵背念；有时是自己范读评点，从而激发学生读书的情趣。当读了一篇好文章，同学们的情绪十分高涨，尤其是文章内容观点和学生的生活经历意趣相一致时，更有一种跃跃欲试的愿望。在这种情况下，教师要求学生作文，学生作文往往语流通畅，文采飞扬.。例如，在《读本》（高中第四册）里选了阿城的《棋王》，主人公王一生对下棋的痴迷以及他那明辨是非、不趋炎附势、不追求煊赫名声的棋德深深打动了我们的同学，不少学生从“棋与人生”的角度来写文章，其中廖绮玲同学写的《一着之重》，写了自己及队友在下棋的时候，一旦对荣辱得失在意起来，往往惨遭滑铁卢的经历。她很有感触地说：“所有的荣辱都能蒙蔽一个人的眼睛。心的眼睛，却是它的拥有者你自己所掌控的。一旦心的眼睛也被蒙蔽了，本属于你的不再属于你了；本不属于你的，你永远也无法得到！”

 生活是作文的源泉，但由于种种原因和限制，“行万里路”不一定人人做到，但一定要求学生尽可能“读万卷书”。这也是积累的一个重要方面。“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”的古训说得极是。许多喜欢读课外书的学生作文好，就是由于课外知识丰富，所以才能做到遇难（别人以为难写的文）不惊，提笔成文。例如，我班在200年广东省中学生现场作文大赛中获得一等奖的柳昕同学就是一个阅读量非常大的同学，特别喜欢读余秋雨的作品。现场作文的题目很刁钻：要求读下面诗句，展开想象作文，“每次我见到水中站立着的/倒立人/我就禁不住放声大哭……”（诗歌题目是《倒影》）。全省获得一等奖的10个同学中，只有柳昕选择了这个难度极大的题目。他把历史比作一汪水、一条河，以特有的视觉对中华民族的历史进行审视，思接千载，视通万里，纵横古今。他说：“当时光把接力棒传给你时，也必定将以往积淀下的智慧之匙一并交给你，勇敢地开启思想解放之门吧，不要只会低头间接窥视，也要抬头来正视对岸，看到更真实的善恶。……人类历史的潭水，实不应满是泪水。”一篇具有思想深度和凝重感情的文章，让评委们击节赞赏。刘勰说“缀文者情动而辞发”。只有读书，才会产生写作欲望，才会“情动而辞发” ；否则，就不可能有写作的兴趣。
    其次，教师要激励学生“用心”生活，多方积累。“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。作文的实践性极强，它既需要社会生活的砺炼，又需要学习技艺的磨练，是一个由信息输入到信息加工再到信息输出的过程。因此，教师要鼓励学生投身生活，做生活的实践者、参与人。深入生活，绝不当旁观者，要积极参与，多留心观察，多分析、多总结、多积累。要告诉学生，生活中到处有美，只有用心才能发现，才能有所收获。例如，2002年广东省中学生现场作文大赛另一个题目也很古怪：一个人拿着一把湿漉漉的黑布伞，甩了几下，放在台上。就这个情景来视物作文。这样的题目，如果没有平时的生活积累，那就很难提炼出一个深刻的主题。而同样也是获得一等奖的我校的唐诗同学，他构思了一个故事：一把实用的伞在雨天备受青睐夸奖而开始了自我膨胀，为造就自己的辉煌，渴望雨来得更猛烈一些。而当雨果然越来越大，直到小伞不堪承受，才明白还原真实才是最美好的。作者就是借这把伞表现了现实生活中的人渴望承受的压力来展现自己的才华，然而人所能承受的压力是有限度的这一个主题。他说：“人的一生就如一把伞一撑起来就必然接住无数的水滴。……但事实上，水滴越多，压力越重……”只有关心生活、投入生活，用真情感悟生活的人，才能写出这种生活气息很浓的文章来。美国著名教育家杜威积极倡导参与社会活动。叶圣陶先生也告诫我们要多接触社会多感受生活，他这样打过比方：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪水自然活泼泼地流个不歇”。为此在作文教学中，我努力设置相当的环境，使学生由做事而学习。社会生活色彩纷呈，变幻莫测，但课堂时间有限，课本中反映现实生活的作品又较少，只有带领学生涉猎课外，才能拓展视野，增强兴趣。采用的方法常是①开展课前三分钟训练，给学生口头锻炼的机会。内容不限，可以讲个笑话，说件新闻，邻里趣事，自我介绍等。②开展语文知识竞赛，如链接成语、对对联、猜谜语、编歇后语和小故事等。③举办诗文朗诵比赛、表演小品相声等。我还要求学生每周至少收集两篇精彩文段，并在空白处写上些鉴赏文字，每次双休日收上来检查，发现好的“文章”或鉴赏文字在课上介绍并表扬，课后大家传阅，或誊好上“壁报”供大家赏读。学生对这项活动倾注了极大的热情。他们努力收集对写作有帮助的文字，并进行深入理解，作出简要评析。他们还根据文章的内容分门别类地配以五光十色的封面和生动活泼的插图，令人爱不释手。这些活动，学生大都竞相参加，兴趣倍增，有了兴趣，还愁不爱语文、不爱作文吗？

（二）、“投石”于动笔前，引发写作冲动。

“启发”，即为心智的开启、思想的 发散、潜能的挖掘。启发就是启发学生发现，使学生内心敞亮，表现为茅塞顿开、豁然开朗 、心领神会。教师应善于设计富有启发性、刺激性、创造性的问题去诱发学生的发现力、想 象力、创造力，课堂上要让学生的思维在自由、民主、开放的氛围中纵横驰骋，把他们的个 性和创造性发挥得淋漓尽致。

作文指导中采用“先说后写”的方法，是引导学生启动思维的有效步骤。要变教师讲为学生观察或讨论，变“一言堂”为“群言堂”，让学生主动参与、广泛加入，增强兴趣，活跃思维，以其达到从容成文之效果。有可能的话，教师可以先介绍一些范文，然后引导大家对范文进行讨论。大家经过讨论，既明白了范文的匠心，更觉得可写的内容很多，恨不得立竿见影，一吐为快。课堂气氛活跃，学生兴趣提高，作文的思路捋顺，下笔自然从容不迫了。例如，我们在讨论“感激”这个话题时，同学们有非常多的感想，如：每天心存感激地生活，是一种幸福。感激可以是一句话、一个动作，可以是妈妈一顿热气腾腾的早餐、同学一句由衷的“生日快乐”、老师一个关切的眼神……翻看旧的相册，想起父母对自己的一点一滴的关爱，说一声肚子饿，妈妈带病也起来为我做夜宵。捧起手中的饭碗，会感激辛勤的农民。再不幸的人，只要他还有对别人心存感激的能力，那他依然幸福。……大家都来畅所欲言，到了作文的时候，讨论的内容就触发了同学们丰富的联想。黄永辉在《人性的阳光》写到“某些人看来是万能的钞票却成了人们心灵的“制冷剂”，社会出现了外热内冷的“冰柜效应”。人们开始意识到：物质的阳光无法融化灵魂的冰块。我们需要暖意，需要人性的阳光。感激——人性阳光的光子。……人性的阳光需要感激来传播，当一个人冰冷的心被熔化，他便会将自己的温暖辐射给每一个需要帮助或每一个对人性失去信心的人。这样，人性的阳光才会洒遍整个社会，照耀每一个人的心灵。”吴悠悠在《心存感激》里说：“感激自己虽然没有美丽的外表，但是有美丽的心灵；虽然没有聪明的头脑，却有顽强的斗志；虽然没有富裕的生活环境，却有穷且益坚之志；虽然没有艺术的天分，却有善于发现美好的眼睛。”李佳莉在《学会感激》里说到：“感激源于情，发于心。它是心湖里的一块小石子，能激起人们感情上欢乐的涟漪。感激不是黄金，但它比黄金贵重；感激不是玉帛，但它比玉帛珍贵；感激不是太阳，但它比太阳温暖。真诚的“谢谢”，衷心的“微笑”，仿佛是载满了感激之情的风筝，在你的牵引之下，将你由衷的感激送向远方。”实践表明这种“先说后写”的方法是很有好处的，每次讨论的时间虽短，效果却是事半功倍，有助于学生养成作文前认真思考的习惯。学生已具备一定的作文基础，讨论的过程既是围绕审题、立意、选材、谋篇等交流方法、各抒己见的过程，更是集思广益、激发作文表达欲望的过程。从讨论中，学生明白了作文的目的，获得了许多可写的材料，受到了“谋篇”方法的启发，作文变得不再是难事了，学生肯定会“有的写”，“乐于写”。这样的“主导”就真为作文教学的整个过程起保驾护航作用了。

下笔之前的作文指导，如果能充分考虑学生的心理特点，指导就能更加得法。例如，利用学生猎奇、探索、求知等心理，引发他们内在的写作愿望。教师可以设计一些具有探索价值的问题，引发学生思考。这样，既可以诱导学生自己去发现问题、寻找规律，又可以在教师的引导下，把问题一步步引向深入并加深对所学知识的理解。孔子说：“不愤不启 ，不悱不发，举一隅不以三隅返，则不复也。”(《论语·述而》)这说明启发的过程是从 “存疑”到“释疑”，并在此基础上“生疑”的过程。“人……特别是能对已有的问题作出解答的东西，往往都是有兴趣的。”（曹日昌<<普通心理学>> ）作为学习主体的学生，从自身的发展出发，他们有自己关注的问题，有希望自己健康成长的责任态度，特别到了高中，学生自我意识增长，有关他们自身发展的关注心理、责任心理也愈强烈。在学习生活中，学生必然会遇上许多疑难，许多是非难辨的事物，这会引起他们的思考、争辩。随着年龄的增长，独立性、理性思维的增强，他们表现出乐于思考，不愿盲从，有正义感。倘能通过自身努力去解决疑难，辨明是非，从心理上他们会感到很大的满足。针对这一心理特点，我们在指导作文的时候，就可以结合学生实际，注意学生圈里的热点问题、关注问题，在作文指导中运用关注、责任心理，在他们关心的焦点上做更多的引导，提出一些学生希望解决而又有探讨价值的疑难、是非问题，供他们讨论。从而达到既有利于写作，又有利于引导的目的。例如,以现在很流行的话题“心态”来写文章，同学们就讨论到：有些人生活上很幸运，但是因为心态不好，过得一点都不快乐；有些人虽然遭遇厄运，但是因为心态良好，一样快快乐乐，这是为什么呢？人的心态对人生有些什么样的影响呢？……通过热烈的讨论，不少同学很快就写出了很好的文章：李佳莉同学把心态比喻为“风之态”，“风，千姿百态，幻化无穷，起伏无常，心之态，寄寓风中，亦若此也。” 如果是一种平常，放达的心态，与人以敬畏，宽容的心态，那么“风造化自然美景，让人痴心让人迷醉，自我也能构筑和谐，让人受乐让人难忘。”柳昕同学更是别出心裁，用文言文来写作，细数了“举天下学子，初未尝不有志于天下……而周遭迁移，时日蹉跎，未尝不变迁。”的现象，感慨“世间心态其藩欤！胡定其真邪？曰：心态乃自我之至情至性之自由所思所悟也，不违本性，无逆情致；不妄求身外非分之物，无转移固然铿亢之志；静默静思，从容言行。乃知心态之于物，不啻兵法之于利器也哉！” 所以说，下笔前的讨论，无疑是学生对自己腹稿的加工整理和修改过程，“一石激起千重浪”，当真正下笔时，自然能够“如有神助”，“妙笔生花”，“一笔写成不加点缀而自工 ”。

此外，还有不少讨论都是能引起学生们的很大反响的，如“考试成绩是衡量学生的唯一标准吧？”、“走在最前面的人也是最痛苦的人吗？”等，前一问题经常困扰着不少学生，因为几乎每个学生都在成绩浪线上起伏过，也同时引来家长、教师、同学的不同评价和不同对待，现实中这个问题始终没有得到解决，于是他们想质疑、想说出心里话。后一命题本身就使学生质疑。“走在前面的人怎么会最痛苦？”这似乎有悖常理，于是学生产生了征服疑难的愿望，结合《记念刘和珍君》一课，他们认识到先知先觉者、披荆开路者是最大的幸福者，又是最大的哀痛者。又如：一些同学追星，那么，什么是真正的星？对待星的正确态度是什么？身边有同学早恋了，该怎样认识和对待？同学们选我当干部，为什么父母却反对？同样是博览群书的人，为什么有的流芳百世，有的遗臭万年？……这类问题几乎每个学生都关注过，思考过：就不单单是作文问题了，而是关系到他们怎样成长、怎样成功的切身利益问题。在关注心理、责任心理的驱使下，这类问题，他们乐于思考，乐于去写，也迫切希望得到正确引导。又如《天下兴亡，匹夫有责》、《见义勇为赞》，这类作文就有利于开阔学生的胸襟，树立“以天下为己任”的责任感。我们只要突出学生的主体意识，善于运用关注、责任心理，把学生对自身成长的关心同时引入到对国家、社会的关心上来。对学生因势利导，引导学生主动地学习发现，积极地思考，踊 跃地尝试，写作文就成了学生的一种欲望，在这样的心理状态之下作文，自然是“言泉流于笔端”了。

海明威在谈到自己的创作时曾提出“冰山原则”：“冰山在海里移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上。恰当的启发性问题，应该能唤起学生的期待欲，像海面上移动的冰山， 把“水下的八分之七”留给学生自己去想象和探求，使学生期待得到对这些问题的解答， 学生的注意就经常处于紧张兴奋的状态。因此，教师指导作文，应该遵循教学规律，只要教师在学生的心潭里轻轻投下了一块石头，“激趣到位”，学生的参与意识增强了，学生的主体作用显现了，换来的是爱语文、爱老师、爱学校、爱生活、爱作文、爱文学的浓浓氛围。教与学协调一体了师生之间的“代沟”消除了。学生作文有话可写了，教师指导也有的放矢了。所以说：投石冲开水底天，得心应手写千言。