一、新时期时代对教育的要求

当代教育发展趋势

管理重心：从外控管理走向校本管理；

价值取向：从一元走向多元；

社会要求：从数量走向质量；

学校发展：从知识应用走向以问题解决为本学习；

①强烈的危机意识为学习的动力；

②以问题解决作为学习的根本；

③组织变革，实现创新；

④从学习的管理走向文化管理；

发展阶段：①一个好校长就是一所好学校

②走向制度管理（走向法治）

③靠文化（以德治校）

现代学校

现代学校是依法办学、自主发展、自我约束、社会监督的学校

自主发展的核心是学校的自主定位、自我激励、自我资源调配，学校的自主发展包括学生的自主发展与教师的自主发展。

自我约束需要建立预警机制、沟通与反馈机制、自我约束机制与民主决策机制。

（一）学校的自主发展的基本思路

以科学发展观为指导，精心设计学校发展目标

以德育为核心，切实提高学生思想道德建设实效

以人才培养模式转换为把手，全面提升实施素质教育水平

以科研为手段，促进办学质量与效益提升

以能力建设为突破，推动学校整体水平提高

①教师教育的能力　②校长（管理者）的组织能力

（二）学生的自主发展

学生自主发展的目标是让学生各得其所，各展其长地发展（学生从成功走向成功）。

学生自主发展措施是：略

（三）教师的自主发展

教育是充满智慧的事业、它呼唤教师的创造

教师需要有体面的生活，更需要精神充实的人生

作为一种“专业化”的职业，与其它职业不同的是：教师职业本身不仅仅是个人谋生的手段，更应当是实现个人价值的途径，教师专业发展更应当促进教师人生价值的实现

学校是老师实现人生价值的场所，是他们展现才能的舞台，学校发展依赖教职员工的精神追求

（四）结论

不能自主发展的学生是失败的学生；

不能自主发展的老师是平庸的教师；

不能自主发展的学校是落后的学校；

二、学校发展与教育教学改革

（一）学生思想道德道德建设

1、情感形成的规律与学生思想道德建设面临的新问题

情感形成规律

接受（外部刺激）

反应（好奇）

估价（在体验基础对外部刺激的判断）

组织（观念的体系化）

性格化（信念的形成）

2、学生思想道德建设面临的新问题

外部刺激的多元化：转型期社会价值观的多元化，数字化时代信息渠道的多元化；学生行为社会评价的多元化；学校不在是学生得到外部刺激的唯一甚至是主要渠道。

青春期学生的好奇心、新鲜感与冲动决定简单重复（内容的重复、方式的重复以及活动范围的重复）。

社会行为的规范（包括教师行为的规范）和独生子女在家庭中的特殊性往往使学生得到与学校理论说教相反的生活体验。

教育的分割与无序、针对性的缺失造成学生观念体系的混乱。

对教育效果的短期追求，很难使学生形成坚定的人生信念

学生成长而不是学生成果是评价一个校长成功与否的标志，应更关注学生的终身发展。

校长频繁调动是造成校长急功近利的体制性因素

3、新时期学生思想道德建设的新思路。

四个命题

1、德育是社会问题，只有联系社会、联系生活才能解决

德育社会化、生活化和本士化

德育活动的体验性、导向性、选择性

德育的可接受性

2、德育是学生成长中的问题，只有放在学生发展过程中研究才能理解

德育的针对性；层次性；阶段性；有序性；

3、德育是情感问题，只有教育工作者投入感情才能回报

爱心需要爱心才能唤醒

诚信需靠诚信加以教育

行为需要榜样逐步加以引导

4、德育是价值观问题，只有合目的与合规律统一才能取得实效

德育就是引导，引导要合乎规律

历史是无数合力作用的结果，力的平行四边形法则决定德育是社会与家庭力量作用结果。

学校教学德育功能的开发

精心选择外部刺激，提高学科的“品味”

努力激活学生对刺激的认知（口味、鲜味和美味）

积极强化预期的学生反应

系统设计教学目标和体系

形式多样课程，坚定学生的预期信念

  （二）我国基础教育课程改革的未来趋势

时代性（信息科学进入中小学课堂、激光、纳米技术和基因工程成为理科课程内容）

矛盾：用昨天的知识去培养解决明天问题的人才

怎么办：①学会创造、学会学习

探索性（自主、“自动”的活动课程，注重学生创造能力提高的研究性课程）

综合性：实践性；

个别性（按程度分层次教学、选修课、个别教学化）

人文性（一流的教师教人、二流教师教书）

（三）注重教学改革

（1）课堂教学目标

传统课堂教学目标的单一性；注重知识、智力，

现代课堂教学目标的多样性；智力与非智力，知识技能、过程方法和情感态度价值观。

（2）课堂教学的理念

把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力，形成学生主动参与、师生互动与逐步生成的人才培养模式；

把创造还给教师，使教育成为充满智慧的事业，每个教师的价值得到充分地实现；

把世界引进教室，使课堂成为现实社会的一个真实的组成部分。